幼儿园教研工作由来已久，它对于提高幼儿园教育质量的效果无庸置疑。许多幼儿园也总结出了做好教研工作的许多成功经验，能够以新的教研工作理念为指导，建立幼儿园教研工作的长效机制、创新机制、自我提高机制，增
幼儿园教研工作由来已久，它对于提高幼儿园教育质量的效果无庸置疑。许多幼儿园也总结出了做好教研工作的许多成功经验，能够以新的教研工作理念为指导，建立幼儿园教研工作的长效机制、创新机制、自我提高机制，增强了幼儿园教研工作的实效性和创新性。随着课程改革的不断推进，园本教研已成为越来越多幼儿园关注的重点。在《纲要》组织与实施中指出，教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。由此我深刻领会到园本教研的重要性。这为园本教研打下了坚实的基础。
《纲要》也明确提出：教师要从本地、本园的条件出发，结合本班的实际情况创造性地开展工作。由此我认为教师在实施教学过程中应抓住园本教育的关键，就是适宜性。也就是教师的教学活动要根据幼儿的个体差异，因材施教，充分发挥幼儿的主动性。世界上没有完全相同的两片树叶，因此教师应考虑到每位幼儿，尊重幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式的不同，教学活动不但可以园本化，而且可以班本化，保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。
幼儿园园本教研是研究教师在自己教学中所存在的问题，以教师力所能及的策略和方法解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，提升成为属于教师自己的理论，使教师在态度、知识与技能上都发生变化，探究出适合自己幼儿园的教学方法。
要这样做，教师首先要会“自我反思”，其次教师团队的“同伴互动”也是非常关键的。
我认为教师反思怎样使幼儿的学习和教师的教学更有意义，说来容易做来难。这样做，要求教师以自己面临的教育、教学情景为本位，通过理论与实践之间的来回追溯，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，提高自己的自我觉察水平和监控能力，提高自己应对千变万化的教育实际情景的能力。
教师团队的“同伴互动”不在于有没有形式上的相互比较、相互询问、相互启发和相互质疑，“同伴互动”的根本意义在于互动是否有意义。有意义的同伴互动，是在构筑对话的平台，是在运用教师们共创的话语系统进行交流、沟通、分享和协商。这样做，不只是在解决教学的技术性问题，而且是在更高的水平上产生合作学习、共同建构的意义。
园本教研活动强调以下几个方面：首先，它致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园和教师面临的实实在在的问题，这些问题的解决主要靠幼儿园的教师自己去研究、去探索、去实践。研究的主题是幼儿园的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。其次，教师的研究是一种实践性研究，这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的最优化解决。最后，园本教研是教师全体参与的，不是个别教师研究，需要每一位教师的热情投入，这就需要每一位教师都把园本教研看作是应有的职责。特别是在反思时还可以思考所设计和实施的幼儿园集体教学活动是否有利于让幼儿能在不同的水平上进行学习;是否有利于激发幼儿生成自己的学习任务;是否有利于使集体教学活动与幼儿园其他类型的教育活动融合为一体，发挥更大的教育功能。
目前的教研活动更加关注幼儿如何学，教师如何在整合课程资源的同时引导幼儿主动去学，在形式上打破了过去的固定模式。教师也更多地关注幼儿的活动和发展，关注对自己教学行为的反思和行为跟进，教研活动从单一走向集体。园本教研已经得到一线教师的认可，由此激发了教师的积极性，也提高了教师的主动性。
总之，幼儿园的园本教研活动一定要遵循幼教课程改革的基本方向：在幼儿主导与教师主导之间找到平衡。教师在设计和实施科学探究活动时应跳出结构化的模式，鼓励和引导以问题为中心自主探索。
