每每长假，我们都会孩子般的回归。坐在孩子们中间，享受风和日丽的下午，伴着阳光晒过的温暖，回到了童年的玩乐。在这样特别的日子，踏着孩子的脚步，一点点找寻童真。其实孩子最能唤醒一个人的记忆，在那些教育理念里，更加真实地带来了属于孩子的点滴快乐。
每每长假，我们都会孩子般的回归。坐在孩子们中间，享受风和日丽的下午，伴着阳光晒过的温暖，回到了童年的玩乐。在这样特别的日子，踏着孩子的脚步，一点点找寻童真。其实孩子最能唤醒一个人的记忆，在那些教育理念里，更加真实地带来了属于孩子的点滴快乐。
这里只有开发智力的教具是孩子们玩乐的天堂，这里没有填鸭式的教育方式，提倡不“教”的教育理念，使孩子们主动独立去研究思考问题。走吧，让我们在这个长假一起去了解蒙氏·辛尔小人国的教育吧。水木/文 图片由该机构提供
不“教”的教育
让孩子们自主学习
蒙氏·辛尔小人国在教育方式方面提倡蒙特梭利教育法，正应了中国有句古话：“授之以鱼，不如授之以渔。”那么，孩子们在辛尔小人国里是怎样帮助孩子进行自主学习呢？
走进教室你会发现这里完全是孩子们的“小人国”，凳子、椅子、杯子……都是符合孩子儿童的年龄特点与成长需求而设计的，这些很大程度上让孩子感到舒适，能自由地在环境中活动；无论是阅览区、餐厅、活动区、工作区、卫生间摆设，还能给孩子以美的享受。
在“小人国”里老师们可以很方便地观察和研究儿童，了解儿童的内心世界，爱孩子并尊重孩子的个性，让孩子可以不受任何人的约束，不接受任何自上而下的命令、强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。老师也会用形象生动、富有趣味、表情丰富的语言与孩子们交流。如午饭时孩子们很吵，于是老师说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。
精细、有趣的教具是蒙氏·辛尔小人国的一大特色，这些教具不是老师用来教学的工具而是孩子“工作”的材料。通过教具引导孩子认识大小、宽窄、高矮、颜色等关系，形成“秩序感”。而这一特征不只是通过教具本身，还有通过“活动室”，即围绕教具外部的一切活动来加以体现，因此老师会处处提醒孩子们的“秩序感”，有秩序地取下教具，有秩序地完成活动，有秩序地放置……在“有秩序”地培养下，幼儿会逐渐培养起秩序感——先来后到、长幼有序等社会伦理和社会秩序。
蒙氏·辛尔小人国的负责人王尔虹说：“蒙氏教育提倡不‘教’的教育方式，它反对以教师为中心的传统‘填鸭式’教学，主张由日常生活训练入手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习。而在每个班级里，会安排不同年龄段的孩子在一起学习，这样可以让较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助比他小的孩子中增长自己的能力并发展情绪智力。”
蒙氏“乐之”精神
使孩子们盼上学
蒙氏·辛尔小人国教育系统有学前教育项目：蒙特梭利项目和学前幼儿园教育。在这3年的时间里，没有孩子说过不想上学，反而在假期盼望着早开学。我想，这与蒙氏教育系统培养孩子的“乐之”精神有关。
蒙氏教育的主要目标是培养孩子的专注力、纪律性以及对学习的喜爱。教室里有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。有些孩子对贴纸特别感兴趣，每周都用带回色彩斑斓各种形状的贴纸作为战利品带回家。
孩子在教室里可以自由活动，选择自己喜欢的项目，或单独或与其他小朋友一块完成，而不是在老师指令下做这做那。蒙氏教育文化知识的学习，相对于普通班级而言会少一些。
每周末孩子带回来“一周文件夹”，里面有本周孩子在园区课堂上的学习表现或者情绪变化，让家长参考和配合老师的工作。还有阅读课，老师会给小孩们读书，都很有意思。此外，班里还养有小植物，孩子们轮流值日帮植物“洗澡”。
辛尔小人国早期教育在培养孩子基本生活技能和健康人格的同时，恐怕在很大程度上也潜移默化地给予了他们“乐之”精神，在不知不觉中爱上上学。
