音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。” 但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中让幼儿反复练习演唱，幼
音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”
但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中让幼儿反复练习演唱，幼儿容易感到枯燥乏味；在韵律活动中教师对动作的到位要求很严，因此机械的练习消磨了幼儿的兴趣。在这样的活动中音乐的教育功能未得到有效发挥，幼儿在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，“快乐”如何获得？陈鹤琴先生指出：“音乐是儿童生活中的灵魂。”一首好的音乐可以萌发幼儿感受美、表现美的情趣。歌唱活动就是幼儿易于接受、最自然、最喜欢的一种艺术形式，是人类表达、交流的一种方式，是幼儿园音乐教学中的一个内容。《纲要》中也指出：要培养幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。要让幼儿用心、用情地投入到歌唱活动中，在歌唱活动中情感得到熏陶与丰富。
一、创设富有创造性的环境，激发幼儿灵感
现代教育理念告诉我们，幼儿是在与环境的互动中发展的，由此，环境的创设对幼儿有着至关重要的影响。达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。因此，我将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。那么，怎样利用音乐手段达到情感交流、让幼儿轻松愉快地投入到音乐教学中呢？我认为关键是一个“爱”字，因为老师的感情对幼儿具有强大的感染力。和我接触过的人都说我非常爱笑，确实我是个很快乐的人，尤其和孩子们在一起的时候，我的脸上总是挂着笑容，我在事业、孩子和生活中总感受到无穷的乐趣。在音乐教学中，我特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如，说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋时，我就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。）同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。
二、在歌唱活动中让幼儿体验创造的乐趣
幼儿在唱歌时喜欢用一些肢体动作做辅助。所以，教师可根据幼儿的这一特点，如果歌词很具体可鼓励幼儿用动作表达。如，《春雨沙沙》其中有一句“小树要发芽，小树要长大”唱到这句就可以让幼儿创编小树发芽、长大的动作。在歌曲教学中，可以选择简单的和易于幼儿创编的歌曲，教师引导幼儿把歌词进行改编来培养幼儿的创造性。如，《小羊过生日》，教师可让幼儿自己想出其它的动物并模仿动物叫，然后把它编入歌词中。又如，《小鸡小鸭》这首歌，在学完后，请幼儿自己想一想，还有哪些小动物碰到一起了，它们一起讲些什么，玩些什么。幼儿兴致很高，想出了如“小狗、小猫，碰在一起，小狗汪汪汪，小猫喵喵喵，……”、“小鱼小虾，碰在一起，小鱼游游游，小虾跳跳跳，……”等。这样的形式能在轻松活泼的音乐活动中培养幼儿的创造能力和不断探索的精神，有利于培养幼儿的创作意识，从而激发幼儿的兴趣，对幼儿的全面发展有着很好的促进作用。
三、在歌唱活动中培养幼儿的创造力发展
艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式。《纲要》中指出：为幼儿提供自由表现的机会，鼓励他们用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每一个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。唱歌活动作为幼儿园艺术教育的一项重要的内容，除发展幼儿唱歌能力之外，也要培养幼儿的创造能力。因此，在音乐活动中，我让幼儿大胆想象、大胆体验、大胆创造，让幼儿充分地表达自己对歌曲的理解。这种艺术的表达是自由的表达，是创造性的表达。如，在小班的《树上许多红苹果》中，幼儿在快乐的游戏中很快学会了歌曲，并非常愿意表现。于是我出示小兔子头饰：这是谁呀?你们知道小兔子喜欢吃什么?萝卜长在什么地方?我们怎么样才能吃到萝卜?以提问引发幼儿进行简单的创编，来延伸幼儿歌唱的兴趣。让幼儿在这种愉悦的状态下更加主动地去探索、去创造、去发展，去获得成功的体验。在创设的自由活泼的氛围中，让幼儿积极地感受、表现，培养幼儿的感受力、表现力、创造力。用歌曲来表达自己的情感，让歌唱活动溢满幼儿的情感，让幼儿真正体验音乐的魅力。
四、让一日生活贯穿音乐教学，保持幼儿的音乐情绪
教师在歌唱活动中要尽量让幼儿体验快乐，但是，怎么样把幼儿在活动中的那份音乐情绪保持下来，让他们在日常活动中也能体现出来呢?幼儿在歌唱时的情绪、情感是整个歌唱活动中的灵魂，对培养幼儿的内心情感有着非常重要的意义，教师在歌唱活动中应更多的关注幼儿的音乐情绪，利用不同的方法激发幼儿的音乐情绪，这不仅能调动幼儿学习歌曲的积极性，也能让幼儿在歌唱活动中更好地掌握这方面的知识和技能，同时也培养了他们对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的音乐素质。让我们共同关注幼儿的歌唱，关注幼儿的音乐情绪!
五、音乐技能的培养让音乐活动更有效
对幼儿进行音乐教育，首要一点就是对幼儿进行音乐技能的培养。在何老师的活动中，她就通过教学，让幼儿了解一些粗浅的知识和技能，在《吹泡泡》的活动中，在欣赏旋律的过程中，她能有效地训练幼儿的音高感、节奏感及音乐感等基本的音乐素质。为了让幼儿学会控制音量的高低，她请孩子们来模仿泡泡破裂的声音。每次泡泡破裂都要经过一段时间，有的泡泡会往上飞，教师就利用手势代表泡泡慢慢往上的样子，到了一定高度就发出“波”的声音表示破裂，在这个过程中，孩子看着教师的手势，慢慢调整自己的音高，到了破裂的地方发出“波”的声音，就能让幼儿自然把这个音高唱到位了。同样让幼儿的音量往下走，也运用如此的方法，在轻松、自然地模仿中孩子快乐地掌握了歌唱的要领。
著名的儿童教育家陈鹤琴曾指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神。应该为幼儿创设良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，发展幼儿的音乐才能。”
让我们一起努力，让音乐走进孩子们的心灵。
